2015-05-12 12:46:30 聯合報 記者林秀姿／台北報導
美國強調差異化教學，台灣卻為了追趕統一進度，拚掉孩子該有的學習。有偏鄉國小六年級生，英文字母只會Ａ跟Ｂ，不認識Ｃ，學習落後的程度驚人，讓教育部決定加強差異化學習，打破追求平均值的迷思，「以學生為中心」鬆綁學校的教學進度，強調「學會」比「學完」重要。
台東縣與高雄市過去發現學生學習落差大，但是老師為了趕進度，又受限於人力，不得不放棄學習落後的孩子，無法即時補救教學，導致「落後者恆落後」。台東縣政府四年前在全縣十七所小學、兩所國中推動減法教學；高雄市林園區與大寮區，這兩年也推動。他們把教科書分量減半，八冊減為四冊教完即可。頭一年試驗，學生參加教育部的補救教學測驗，全數合格。
參與執行的實踐大學應用外語系講座教授陳超明表示，因學期開始前，老師必須呈報進度給地方政府，導致老師要按照進度教學，「老師總擔心教不完，拚命趕進度。但實際上教完了，學生還是不會，那為何要教完？」
陳超明協助兩地方政府推動鬆綁進度，將小學英語課程減半，小六生畢業只要學會一百廿個單字便足夠。
陳超明分析，國中會考英語要考到Ｂ級分只需會六百至八百個單字，不需要把部定課綱全學完，因此推至小學，一百廿個單字足以銜接國中課程。
看到台東與高雄減法教學成功，教育部邀陳超明把這套模式複製到新竹與苗栗。
目前教育部在苗栗採取一所國中搭配三所小學的「學區攻略」，讓小學和國中共同教學減量，以免小學生採取減法教學，但升上國中又恢復趕進度的狀況。新竹則從國中一年級、小學三年級開始試驗，以期參加三年後的國中會考檢驗成效。
教育部國教署表示，每個學生的學習狀況不同，減法教學並非放棄或降低學習時間，而是依照不同學生擬定不同教學方式、進度，新竹與苗栗若有成效會擴大至其他縣市。 |
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