【聯合報╱王文玲】 2011.01.30 03:14 am
學測作文以剛出爐的大法官六八四號解釋文入題，考生驚奇，大法官也受寵若驚，因為解釋向來冷門，沒想到竟能成為考題。
出題老師捨抒情、敘事走向，另闢重思維、評析的作文命題，意在引導學生注意時事，勤於思考，勇於形成個人的觀點，具有啟發性；不過，這項引導跨步大，實驗性高，連大法官都覺得難為了學生。
大法官解釋與人民憲法上的權利息息相關，本應受到社會的重視。然而受限於制度，我們的解釋是對法規作抽象性的解釋，並非如美國是以單一個案作出判決，再加上用語較為艱澀，不容易深入民心，更別說學生了。
六八四號解釋雖然比較貼近學生，但解釋論及大學生和學校的關係，從完全服從、退學得爭訟，跨向幾乎可以全面訴訟論權利的階段，也經過幾十年的醞釀才建構完成。
幾十年的醞釀，代表社會對這項權利意識認知的緩步改變。即使大法官間，對此權利開放的範圍、是否形成學校、學生間的緊張關係，都有不同論述，花了很長時間方「喬」出解釋。
值此權利變動的「形成期」，「大人們」的權利見解恐怕都還沒有完成轉換，難怪學生會覺得限時作文交卷難，心中且存在「小警察」，擔心該如何迎合閱卷老師的觀點，以「投其所好」。
這次作文題，固然讓大法官受寵若驚，但要讓學生們真正體會到憲法、權利、時事和生活的關係，最好循序漸進，形成一種自然，而不是考試天外飛來一筆的意外。
考試固然可引導教學，然若教學方式不能深化成學生的生活價值，可能成為考生更重的負擔，考試前囫圇吞棗，考試後一拋九霄雲外，離得更遠。 |
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