國二數學程度懸殊 全球數一數二

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2010/03/16  【聯合報╱記者李承宇／台北報導】

台灣學生參加國際數學、科學成就測驗，總成績都名列前茅。但在漂亮光環之下，這些測驗也診斷出了台灣數學、科學教育諸多「不願面對的真相」，例如台灣國二學生數學程度差異懸殊，也是名列世界前茅；台灣學生在科學論證、形成科學議題的能力上欠佳。

中研院歐美所副研究員黃敏雄分析2003年和2007年兩屆「國際數學與科學教育成就趨勢調查」（TIMSS）台灣學生的表現，發現台灣學生的平均分數都非常好，與星、日、韓等東亞國家都「排名前段」，但國人沾沾自喜之餘，並未看到台灣在國際測驗中的另一個「特色」：「國二學生彼此間的數學程度差異之大，也是全球數一數二」。

以2007年TIMSS國二學生數學表現來看，數學百分等級95的學生（在該國100個學生中贏過95個人的優秀學生），台灣的分數是748 ，新加坡731、韓國738，日本704。但百分等級5的程度較差學生分數，台灣只有403，新加坡422、日本424、韓國435。

「如果我們把成績差的學生拉上來，台灣的平均成績會更好」，黃敏雄認為，台灣數學好的學生比他國更優秀，雖然程度差的學生在全球的排名不是「後段班」，但分數不如日、韓、星卻是事實。

根據兩次TIMSS測驗結果，他也看到了一個弔詭的現象：在小四學生的數學程度是「均且優」，但是到了八年級，平均成績還是很好，但學生差異卻拉大。

黃敏雄表示，他更憂心的是，學生數學程度差異是發生在班級內，也就是說，同一班裡的學生數學程度好壞差很大，「老師該如何教？」

台師大科教所教授邱美虹也注意到台灣學生在國際測驗上的「弱點」。台灣學生在記憶類或是常練習的題目上表現得很好，像是「哪些物質溶於水」這種分類問題，但是在科學論證、形成科學問題的能力上得分就低。

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2010/03/16 【聯合報╱記者李承宇／台北報導】

參加國際數學、科學測驗，台灣學生獲得好名次已不是新聞。學者指出，這些國際測驗並不是「競賽」，更重要的是為教育把脈，找出國內教育的盲點對症下藥，但學者認為教育部似乎並不注重國際測驗的這種功能。

中研院歐美所副研究員黃敏雄以TIMSS為例，認為這個全球超過50國參加、每4年舉辦一次，每國隨機抽取1萬個學生樣本的「跨國大型教育調查」，「不只是學生比賽」，而是協助各國瞭解自己學生的程度，比較不同教育制度下，是否造成不同教育結果。

但他不知道教育部是否從中瞭解到台灣國二學生數學程度差異之大，在全球也是數一數二。

台師大科教所教授邱美虹則認為這種國際測驗「只陶醉在排名沒有意義」，更要針對學生的強項與弱項細部分析。PISA試題中，關於「什麼物質溶於水」這種分類的問題，台灣學生答得很好；但是一個人用繩子繫一個球，拿在手上甩做圓周運動，放手後球會向何處飛？這種推理的問題台灣學生就比較不拿手。

雖然台灣在這些測驗最後的總分排名很前面，但邱美虹覺得不管是教育部還是教師，都沒注意到國際測驗為我們的教育診斷出的警訊。

中山大學通識教育中心教授林煥祥等學者在「科學素養、科學課程與評量」研討會論文中指出，瑞典以2000年、2003年的PISA報告，檢核學校系統的公平性，瞭解學生社經背景對學習成就的影響。國際測驗已成為各國制訂、調整教育政策的重要參考依據。