文白之爭「反映語文能力弱化」 教團：國小低年級就該補救

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2017-09-13 00:31聯合報 記者馮靖惠／台北報導

12年國教高中國文課綱爭議不止，台北、新北、花蓮、苗栗、新竹等5個縣市的教師產業工會昨天指出，這次表面上看到的是文言文和白話文之爭，事實上，反映出的是學生語文能力越來越弱，進而影響學生學習其他領域能力，降低競爭力，認為應從國小低年級就進行語文補救教學，而不是拖到高年級甚至國中。

教部：持續推動閱讀計畫

對此，教育部國教署國中小及學前教育組副組長蕭奕志回應，教育部持續推動閱讀推廣計畫，培養國小低中年級學生的閱讀習慣，深化語文基礎，也規畫國中小學生識字能力評估計畫，提供老師教學參考；推動國中小晨讀，培養學生的閱讀樂趣和理解能力。

蕭奕志說，針對語文能力落後的孩子，可參加平日的補救教學；暑期也有推動「夏日樂學」，利用活動提升孩子語文學習興趣。

為何許多學生的語文能力會下滑？5教師產業工會指出，1960年代前，教育家們主張讓學生透過不斷變難的文本和練習，來建構紮實語文能力。1960年代後，許多教育學者放棄紮實的教育方式，導致學生因練習不足，無法純熟流利地使用語文，造成聽、說、讀、寫的能力大幅下滑。

教團認為，學生語文能力下滑的問題並非到高中才發生，而是學前就已開始。所以，在語文教育政策制定上，應設計一個循序漸進的語文課程。

他們指出，過去國小國語每周有9至10節課，現在每周僅剩5節國語課，這樣的授課節數，怎麼可能讓學生能夠純熟使用本國語文？若在充足的授課節數下，部分能力無明顯提升，教育部就該利用暑期，幫助落後的孩子趕上進度。

「越早發現孩子學習語文的問題，並協助改進，才是維持孩子學習興趣之鑰。」教團表示，相關研究顯示，許多弱勢家庭孩子的學習落後，就是來自於語文能力弱。如果這些孩子的暑假又荒廢，將造成學習力更加落後，以及更大的學習挫折感。

此外，彰化女中台灣文學研究社昨天聲明，對課審大會決議，感到失望、難過和氣憤。文言文的占比過高，嚴重排擠其他文學，許多學生在現在高比率的文言文教育中，不斷被消耗學習的熱忱，希望未來的國文課可以讓多元文學並立。