新竹光武國中 老師翻轉教學唱遊國文趣

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2014/09/22 【聯合報╱文／記者郭政芬；圖／記者郭政芬攝影】


新竹市光武國中國文科教師將講台還給學生，分組討論找答案，此舉榮獲103年度教育部「教學卓越銀質獎」殊榮。圖／記者郭政芬攝影


國文科老師門設計課堂學習單，利用多層次的問題，引導學生系統性思考。圖／記者郭政芬攝影


國文科老師利用課餘分享上課狀況，集思廣益設計學習單。圖／記者郭政芬攝影


新竹市光武國中國文科老師榮獲103年度教育部「教學卓越銀質獎」殊榮。圖／記者郭政芬攝影


利用翻轉教學的概念，讓學生們踴躍討論、發言，課堂氣氛更加活潑。圖／記者郭政芬攝影

「我覺得這是吳晟的作品」、「白話文和水稻都是他寫作的特色！」新竹市光武國中國文課的現場，學生們自成小組激烈討論、找答案，還不時提問「是什麼」、「為什麼」、「怎麼樣」，深層的思考文學內涵，學生找回學習的信心與熱情，國文課變有趣了！

這群幕後推手來自於光武國中的國文科十多位老師們，走出由老師主導的上課方式，再也不是台上口沫橫飛講述，有的學生低頭猛抄筆記，有的昏昏欲睡的傳統上課現象。

多年前，幾位老師省思決定將學習主角還給學生，透過設定課程目標後，集思廣益設計具有層次的問題，激起學生們討論的火花。

以學生為中心 課堂氣氛變活潑

「以學生為中心！」國文科主席鄧可卿表示，當教師確立教學目標後，引導學生系統性思考，「講台不再被老師們霸占」，學生們踴躍發言，課堂氣氛更加活潑，「學生們好像都活過來了」，此舉更榮獲103年度教育部「教學卓越銀質獎」殊榮。

剛開始嘗試時，老師們從學生熱烈的回饋，找回教學的熱情與動力，老師們多利用課餘分享上課狀況，「學習單的提問要有層次喔」、「多鼓勵學生互助教學」，老師江淑寬說，透過改變教學與評量的辦法，以分組合作學習的教學方式來培養學生的能力。

國文老師互助 跳脫背誦式教學

走在校園裡，時時聽見國文科老師分享如何教學、提出好問題，這股互助合作的力量感染著校園氣氛，課堂上，學生們被訓練從閱讀、寫作、提問到思考，分組合作討論答案，顛覆傳統國文課總是背誦解釋、逐句翻譯的框架。「國文課變得很好玩！」學生李承軒為了滿足求知欲，踴躍發問與回應，「回答錯了，大家也會指出來，更記得錯的地方。」

學生激盪觀點 合作思考找答案

老師游蕙宇指出，「課堂沒有標準答案」，引導學生分析、歸納、提論點等這些「帶得走的能力」，不追求單一答案，讓這些能力與日常生活結合，使文學與生命連結，學生們依據自己的背景或能力，分享看見的多元觀點。

老師張蔚雯感動的說，看見學生互助，學習高的學生帶動低成就的同學，彼此進步，她常鼓勵學生「只要願意說、願意思考，一定進步」。

學生黃宇彤分享，以前上國文課時，腦子常放空，甚至打瞌睡，老師們改變課程教學方式後，培養自我思考的能力，「再也沒有人在課堂中神遊，都很努力一起找答案」。

幕後推手經驗談／張蔚雯：系統引導 學生自信給回應

學生從「不敢說」到「試著說」，如今是勇於回應，國文科老師張蔚雯啟發學生「有內容的說」，透過有系統性的引導，學生理解課文與自己生命的關連，帶領學生看見不一樣的作者。她分享，將講台歸回給學生後，也改變評量方式，不再以考試為優先，許多學生更專注於課堂中，不只學得更快樂，也更有自信。

幕後推手經驗談／江淑寬：3W 學思考 孩子學分析脈絡

國文科老師江淑寬表示，由老師設計問題主軸「是什麼」、「為什麼」、「怎麼樣」，啟發學生思考文本內容，並清楚分析脈絡，學生們也學會提問和追問，甚至會回應他人的提問，老師們擔任價值澄清與追問的角色。國文課不再只是追求單一答案，而是帶領學生們踏入閱讀的歷程。